ƒл¤ студент≥в педагог≥чного ун≥верситету актуальною Ї проблема особистост≥ викладача.

ћета даного досл≥дженн¤ пол¤гала в тому, щоб отримати у¤вленн¤ студент≥в про ≥деального викладача. ћи ставили перед собою так≥ задач≥:

1. ¬становити, ¤к≥ характеристики особистост≥ вчител¤ ц≥нують студенти.

2. «'¤сувати, ¤к≥ ¤кост≥ необх≥дн≥ викладачу в його профес≥йн≥й д≥¤льност≥.

3. ¬становити, ¤ким повинно бути його ставленн¤ ¤к до предмету, так ≥ до студент≥в.

ћи висунули так≥ г≥потези:

1. ≤деальний викладач допомагаЇ студентам, залишаючись при цьому вимогливим ≥ в≥двертим, маючи почутт¤ гумору ≥ гарний зовн≥шн≥й вигл¤д.

2. ¬≥н повинен гарно волод≥ти своЇю спец≥альн≥стю ≥ п≥двищувати свою квал≥ф≥кац≥ю.

3. ¬читель повинен орган≥зовувати ц≥кав≥ та ≥нформативно насичен≥ уроки.

ѕроанал≥зувавши дан≥ анкетуванн¤, можна зробити висновок, що наш≥ г≥потези частково п≥дтверджуютьс¤. «окрема, 70,7% опитаним подобаютьс¤ в≥дверт≥ викладач≥. ¬одночас, Уособистому не м≥сце на робот≥Ф, вважають 53,3% юнак≥в, тод≥ ¤к дл¤ 47,8% д≥вчат вчитель сам вир≥шуЇ, чи д≥литис¤ йому своњми проблемами з≥ студентами. 4/5 студент≥в (79,3%) вважають, що почутт¤ гумору Ц обов'¤зкова риса характеру вчител¤. 68,3% переконан≥, що зовн≥шн≥й вигл¤д викладача впливаЇ на ставленн¤ до нього, дл¤ юнак≥в це нав≥ть важлив≥ше, н≥ж дл¤ д≥вчат (73,3% ≥ 67,2% в≥дпов≥дно). ÷е п≥дтверджуЇ нашу г≥потезу про риси характеру викладача, однак лише 28% опитаних вважають, що вчитель повинен бути суворим ≥ вимогливим. ƒл¤ переважноњ б≥льшост≥ студент≥в (84,2%) в≥к викладача не в≥д≥граЇ важливоњ рол≥, хоча 9,7% опитаних симпатизуЇ молодому викладачу.  ожний другий впевнений, що ≥нод≥ ставленн¤ до предмету ≥ до вчител¤ взаЇмопов'¤зан≥, 53,3% юнак≥в переконан≥, що це трапл¤Їтьс¤ завжди.

” студент≥в висок≥ вимоги до викладача, ¤к до профес≥онала, що п≥дтверджуЇ нашу г≥потезу, що в≥н повинен гарно волод≥ти своЇю спец≥альн≥стю ≥ п≥двищувати свою квал≥ф≥кац≥ю. ¬читель повинен добре знати св≥й предмет (100%) ≥ 69,5% респондент≥в вважають, що в≥н повинен п≥двищувати свою квал≥ф≥кац≥ю. «нанн¤ ≥ ступен≥ суттЇво або й взагал≥ не впливають на профес≥йн≥ ¤кост≥ (36,6% ≥ 30,5% в≥дпов≥дно). √≥потеза, що викладач повинен орган≥зовувати ц≥кав≥ та ≥нформац≥йно насичен≥ уроки п≥дтвердилась. 61,2% д≥вчат вважаЇ, що вчитель повинен давати додаткову ≥нформац≥ю, тод≥ ¤к 73,3% юнак≥в гадають, що це повинна бути лише ц≥кава ≥нформац≥¤. 92,5% д≥вчат переконан≥, що обс¤г домашнього завданн¤ маЇ бути таким, щоб закр≥пити вивчене. ÷ю думку п≥дтримують ≥ 60% юнак≥в. ќднак 1/3 останн≥х (33,3%) напол¤гають, що домашнього завданн¤ повинно бути ¤комога менше. ¬читель повинен допомагати тим, хто в≥дстаЇ, лише ¤кщо вони сам≥ цього хочуть (63,4%), однак кожний четвертий юнак взагал≥ проти такоњ допомоги. ¬икладач може зробити помилку, але б≥льш≥сть (64,6%) п≥дкреслюють, що в≥н повинен њњ виправити. ћайже вс≥ наш≥ г≥потези п≥дтвердились. «авд¤ки цьому досл≥дженню ми з'¤сували риси характеру ≥ профес≥йн≥ ¤кост≥ викладача, ¤к≥ подобаютьс¤ студентам.

1. „и Ї у ¬ас улюблений викладач ?

7. „и взаЇмоповТ¤зан≥ м≥ж собою ставленн¤ до предмету та до вчител¤?

15. „и повинен вчитель допомагати тим, хто в≥дстаЇ ?